{"test_id":"405","question":"1. “Kitobxonlik” so‘zining tarkibiga necha morfema kiradi?\nA) 2\nB) 3*\nC) 4\nD) 5\n2. “Kitob” so‘zi qaysi kelishikda “kitobning” shaklini oladi?\nA) Jo‘nalish\nB) Qaratqich*\nC) Tushum\nD) O‘rin-payt\n3. Quyidagi birikmalardan qaysi birida qaratqich-qaralmish munosabati mavjud?\nA) Baland tog‘\nB) Maktab hovlisi*\nC) Tez yugurdi\nD) Kitob o‘qidi\n4. “Bormoq” fe’lining buyruq-istak maylidagi shaklini toping.\nA) bordi\nB) boradi\nC) borsin*\nD) borgan\n5. Quyidagi so‘zlardan qaysi biri qo‘shma so‘z emas?\nA) temir yo‘l\nB) oq ko‘ngil\nC) kitob*\nD) besh yillik\n6. “Kecha kechqurun bog‘da sayr qildik” gapida nechta payt holi bor?\nA) 1*\nB) 2\nC) 3\nD) 0\n7. Quyidagi gaplardan qaysi birida undov so‘z ishlatilgan?\nA) Voy, qanday go‘zal manzara!*\nB) Bugun havo issiq\nC) Men maktabga boraman\nD) U kitob o‘qiydi\n8. “Bilim — kuch” gapida chiziqcha (tire) nima uchun qo‘yilgan?\nA) Sanab o‘tish uchun\nB) Ega va kesim orasida bog‘lovchi yo‘qligi va kesim otdan iborat bo‘lgani uchun*\nC) Undalmani ajratish uchun\nD) Ko‘chirma gapni ajratish uchun\n9. Quyidagi so‘zlardan qaysi biri omonimga misol bo‘ladi?\nA) Ot (hayvon) va ot (otish fe’li)*\nB) Katta va kichik\nC) Issiq va sovuq\nD) Bormoq va kelmoq\n10. “O‘quvchilar sinfda jim o‘tirishdi” gapida kesim qaysi shaklda kelgan?\nA) Buyruq mayli\nB) Xabar mayli, o‘tgan zamon*\nC) Shart mayli\nD) Istak mayli\n2-BO‘LIM. MATEMATIKA\n1. Uch ishchidan biri 8 kunda, ikkinchisi 12 kunda, uchinchisi 24 kunda bir ishni bajaradi. Uchalasi birga ishlasa, necha kunda tugatadi?\nA) 3 kun\nB) 4 kun*\nC) 5 kun\nD) 6 kun\n2. Bir sonni 5 ga bo‘lganda bo‘linma 12, qoldiq 3 bo‘ldi. Bu sonni toping.\nA) 60\nB) 63*\nC) 65\nD) 68\n3. To‘g‘ri to‘rtburchak shaklidagi bog‘ning uzunligi 15 m, eni 10 m. Bog‘ atrofi ikki qator sim bilan o‘ralsa, jami necha metr sim kerak?\nA) 80 m\nB) 90 m\nC) 100 m*\nD) 110 m\n4. 45 ning 60% qismi bilan 80 ning 25% qismining yig‘indisini toping.\nA) 45\nB) 47*\nC) 50\nD) 52\n5. Bir avtomobil 3 soatda 210 km yo‘l bosdi. Xuddi shu tezlikda 5 soatda necha km yo‘l bosadi?\nA) 330 km\nB) 340 km\nC) 350 km*\nD) 360 km\n6. Ikki sonning nisbati 3:7, ularning yig‘indisi 100 bo‘lsa, katta sonni toping.\nA) 60\nB) 65\nC) 70*\nD) 75\n7. Doiraning radiusi 7 sm bo‘lsa, uning aylana uzunligi taxminan nechaga teng (π≈22\/7)?\nA) 40 sm\nB) 42 sm\nC) 44 sm*\nD) 46 sm\n8. 1 dan 50 gacha bo‘lgan sonlar ichida 3 ga ham, 5 ga ham qoldiqsiz bo‘linadigan sonlar nechta?\nA) 2\nB) 3*\nC) 4\nD) 5\n9. Bir omborda 240 tonna g‘alla bor edi. Undan 3\/8 qismi sotildi. Omborda necha tonna g‘alla qoldi?\nA) 140\nB) 145\nC) 150*\nD) 155\n10. x − 25 = 3x − 65 tenglamani yeching.\nA) 15\nB) 20*\nC) 25\nD) 30\n3-BO‘LIM. PEDAGOGIK MAHORAT\n1. Multipl (ko‘p qirrali) zako nazariyasini kim ilgari surgan?\nA) Benjamin Blum\nB) Xovard Gardner*\nC) Jan Piaje\nD) Lev Vigotskiy\n2. O‘quvchilarga darsda “portfolio” (ish papkasi) yuritish qanday baholash yondashuvi hisoblanadi?\nA) Norma baholash\nB) Alternativ (muqobil) baholash*\nC) Test orqali baholash\nD) Faqat og‘zaki baholash\n3. Piagening kognitiv rivojlanish nazariyasiga ko‘ra 7–11 yosh bolalar qaysi bosqichda bo‘ladi?\nA) Sensomotor bosqich\nB) Amaliy-operatsion (konkret operatsional) bosqich*\nC) Mavhum-mantiqiy (formal operatsional) bosqich\nD) Operatsiyagacha bosqich\n4. Darsda “5 daqiqalik erkin yozish” (free writing) texnikasi nimaga xizmat qiladi?\nA) Faqat imloni tekshirish\nB) Fikrlarni erkin ifodalash va ijodiy fikrlashni rag‘batlantirish*\nC) Baholash uchun\nD) Vaqtni to‘ldirish uchun\n5. O‘qituvchi savol berib, javob uchun 3–5 soniya kutish vaqtini berishi (wait time) nimaga xizmat qiladi?\nA) Vaqtni behuda sarflaydi\nB) O‘quvchiga chuqurroq fikrlash imkonini beradi*\nC) Faqat intizomni saqlaydi\nD) Hech qanday ahamiyati yo‘q\n6. “Formativ” va “summativ” baholash o‘rtasidagi asosiy farq nimada?\nA) Ikkalasi bir xil\nB) Formativ — jarayonda, summativ — yakunda amalga oshiriladi*\nC) Formativ faqat test, summativ faqat og‘zaki\nD) Farqi yo‘q, faqat nomi boshqa\n7. Sinfda “xavfsiz ta’lim muhiti” yaratish nimani anglatadi?\nA) Faqat jismoniy xavfsizlik\nB) O‘quvchi xato qilishdan qo‘rqmay, erkin fikr bildira oladigan muhit*\nC) Faqat qat’iy tartib-intizom\nD) Faqat yuqori baholar berish\n8. Loyihaviy ta’lim (project-based learning) usulining afzalligi nimada?\nA) Faqat nazariy bilim beradi\nB) O‘quvchilarni real muammolarni hal qilish orqali amaliy ko‘nikmalarga o‘rgatadi*\nC) Vaqtni tejaydi\nD) Faqat individual ishlashni talab qiladi\n9. O‘qituvchining “kutishlar effekti” (Pigmalion effekti) nimani anglatadi?\nA) O‘qituvchining kiyimi o‘quvchiga ta’sir qiladi\nB) O‘qituvchining o‘quvchidan yuqori natija kutishi, uning haqiqatan ham yaxshi natija ko‘rsatishiga ta’sir qilishi*\nC) Faqat sinf xonasi jihozlari\nD) Baholash tizimi\n10. Ijobiy pedagogik muloqotda “faol tinglash” texnikasi nimani o‘z ichiga oladi?\nA) Faqat jim turish\nB) Suhbatdoshning fikriga to‘liq e’tibor qaratib, uni tushunganini bildirish*\nC) Faqat savol berish\nD) Faqat o‘z fikrini bildirish\n4-BO‘LIM. ONA TILI O‘QITISH METODIKASI\n1. Boshlang‘ich sinfda “husnixat” darslarining asosiy maqsadi nima?\nA) Faqat chiroyli yozish\nB) To‘g‘ri, chiroyli va tez yozish ko‘nikmasini shakllantirish*\nC) Faqat imloni tekshirish\nD) Faqat baholash uchun\n2. “Tinglab tushunish” ko‘nikmasini rivojlantirish uchun eng samarali mashq turi qaysi?\nA) Matnni faqat o‘qib berish\nB) Matnni tinglatib, so‘ng mazmuni bo‘yicha savol-javob o‘tkazish*\nC) Faqat yozdirish\nD) Faqat imlo mashqlari\n3. O‘quvchilarga “hikoya tuzish” topshirig‘ini berishda tasvirlar (rasmlar)dan foydalanishning ahamiyati nima?\nA) Faqat vaqtni to‘ldirish\nB) Tasavvurni va nutqni rivojlantirish, fikrni tizimli bayon qilishga o‘rgatish*\nC) Faqat rasm chizishni o‘rgatish\nD) Hech qanday ahamiyati yo‘q\n4. Boshlang‘ich sinfda alifbo davrida “tovushlarni ajratish” mashqlari nima uchun zarur?\nA) Faqat imlo uchun\nB) Fonematik idrokni rivojlantirish, savodxonlik asosini yaratish uchun*\nC) Faqat baholash uchun\nD) Faqat vaqt o‘tkazish uchun\n5. Matn mazmunini rejalashtirish (reja tuzish) ko‘nikmasi qaysi ishda ayniqsa muhim?\nA) Diktant yozishda\nB) Bayon va insho yozishda*\nC) Fonetik tahlilda\nD) Husnixat mashqlarida\n6. “Rolli o‘yin” metodidan ona tili darslarida foydalanishning maqsadi nima?\nA) Faqat dam olish\nB) Nutq faoliyatini jonli vaziyatlarda mashq qildirish*\nC) Faqat baholashdan qochish\nD) Faqat guruh ishini tashkil qilish\n7. O‘quvchining og‘zaki nutqini baholashda qaysi mezon eng muhim hisoblanadi?\nA) Faqat ovoz balandligi\nB) Fikrning izchilligi, tilning to‘g‘riligi va boyligi*\nC) Faqat tezlik\nD) Faqat imo-ishoralar\n8. Boshlang‘ich sinfda “lug‘aviy ish” (yangi so‘zlar ustida ishlash) qaysi bosqichlardan iborat bo‘ladi?\nA) Faqat so‘zni yozdirish\nB) So‘zni tushuntirish, talaffuz qildirish, gapda qo‘llatish*\nC) Faqat tarjima qilish\nD) Faqat yodlatish\n9. Matnni “rollarga bo‘lib o‘qish” usuli qaysi ko‘nikmani rivojlantiradi?\nA) Faqat xotira\nB) Ifodali o‘qish va matn qahramonlarini his qilish ko‘nikmasini*\nC) Faqat tezlik\nD) Faqat imlo\n10. Ijodiy topshiriqlar (masalan, ertak davomini o‘ylab topish) o‘quvchida nimani rivojlantiradi?\nA) Faqat xotira\nB) Tasavvur, ijodiy va mustaqil fikrlashni*\nC) Faqat imlo savodxonligini\nD) Faqat husnixatni\n5-BO‘LIM. MATEMATIKA O‘QITISH METODIKASI\n1. Boshlang‘ich sinfda “raqam” va “son” tushunchalari orasidagi farqni tushuntirishda qanday yondashuv to‘g‘ri?\nA) Ikkalasi bir xil tushuncha sifatida beriladi\nB) Raqam — belgi, son — miqdoriy tushuncha ekani amaliy misollar bilan tushuntiriladi*\nC) Faqat raqamlar yozdiriladi\nD) Faqat sonlar aytiladi\n2. Ko‘p xonali sonlarni taqqoslashni o‘rgatishda qaysi yondashuv samarali?\nA) Faqat yodlatish\nB) Xona qiymatlarini solishtirish orqali mantiqiy tushuntirish*\nC) Faqat test topshirish\nD) Faqat raqamlarni yozdirish\n3. Masala yechishda “qisqacha shart” (qisqa yozuv) tuzishning ahamiyati nima?\nA) Vaqtni behuda sarflaydi\nB) Masaladagi ma’lumotlarni tizimli tarzda ko‘rgazmali aks ettiradi*\nC) Faqat chiroyli yozish uchun\nD) Hech qanday ahamiyati yo‘q\n4. Amallar tartibini (qavs, ko‘paytirish-bo‘lish, qo‘shish-ayirish) o‘rgatishda xatolarning oldini olish uchun eng samarali usul qaysi?","option1":"A) Faqat qoidani yodlatish\nB) Amaliy misollarda bosqichma-bosqich tushuntirish va mashq qildirish*\nC) Faqat test yechish\nD) Faqat formula ko‘rsatish\n5. Bolalarda fazoviy tasavvurni (yuqori-past, o‘ng-chap) rivojlantirish qaysi mavzuni o‘rganishga tayyorgarlik hisoblanadi?\nA) Kasrlar\nB) Geometriya*\nC) Foizlar\nD) Statistika\n6. O‘lchov birliklarini bir-biriga aylantirishni (masalan, sm dan m ga) o‘rgatishda uchraydigan xatolarning oldini olish uchun nima qilish kerak?\nA) Xatolar muhim emas\nB) Birliklar orasidagi nisbatni amaliy mashqlar orqali chuqur singdirish kerak*\nC) Faqat jadval yodlatish kifoya\nD) Bu mavzuni umuman o‘tmaslik kerak\n7. Matematik masalalarni guruh bo‘lib yechishning individual yechishdan afzalligi nimada?\nA) Tezroq yechiladi, lekin sifat pasayadi\nB) O‘quvchilar bir-biridan turli yechim yo‘llarini o‘rganadi va fikr almashadi*\nC) Faqat kuchli o‘quvchi ishlaydi\nD) Hech qanday afzalligi yo‘q\n8. Bolalarga “ortiqcha ma’lumotli” yoki “yetishmayotgan ma’lumotli” masalalarni taqdim etishning pedagogik maqsadi nima?\nA) Bolalarni chalkashtirish\nB) Masala matnini diqqat bilan tahlil qilish ko‘nikmasini rivojlantirish*\nC) Faqat qiziqarli vaqt o‘tkazish\nD) Hech qanday maqsadi yo‘q\n9. Statistik ma’lumotlarni jadval yoki diagramma orqali tasvirlashni o‘rgatish boshlang‘ich sinfda nima uchun muhim?\nA) Faqat chizishni o‘rgatish uchun\nB) Ma’lumotlarni tizimlashtirish va tahlil qilish ko‘nikmasini shakllantirish uchun*\nC) Faqat baholash uchun\nD) Ahamiyati yo‘q\n10. Matematik xatoni tahlil qilishda o‘qituvchi o‘quvchidan birinchi navbatda nimani so‘rashi kerak?\nA) To‘g‘ri javobni darhol aytib berish\nB) “Qanday fikrlading?” deb, uning fikrlash jarayonini tushuntirishni so‘rash*\nC) Xatoni tanbeh qilish\nD) Boshqa mavzuga o‘tish","option2":"\/panel"}